教師隊(duì)伍“大整改”，工作內(nèi)容或?qū)⒏臑檩啀徶疲坎糠值胤揭褜?shí)行
現(xiàn)今社會(huì)，城市之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，越是發(fā)達(dá)的城市越是令有能力者趨之若鶩。久而久之就形成了越是經(jīng)濟(jì)發(fā)的城市越是發(fā)展迅速，無論何種職位越是有能力者越是想要去到一線城市發(fā)展。
教師輪崗制度適應(yīng)了當(dāng)下所提倡的雙減政策，因?yàn)槿绻跊]有教師輪崗制度時(shí)，拿農(nóng)村地區(qū)來說，老師永遠(yuǎn)是那些老師，想要在短時(shí)間內(nèi)把學(xué)校里的教育質(zhì)量提上去是很難的，而教師輪崗制度的適應(yīng)，使學(xué)校里的老師得到靈活調(diào)換，為學(xué)校注入新鮮血液，有利于提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，配合落實(shí)當(dāng)前雙減政策。
教師輪崗制度有利于喚起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)樵戎皇墙佑|自己學(xué)校的老師，現(xiàn)在輪崗制度的實(shí)行，使學(xué)生能夠接觸到不同的老師，有利于開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)到多樣的知識(shí)，也有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的孩子而言，教師輪崗制度更是好，因?yàn)樵瓉硭麄兒茈y接觸到優(yōu)質(zhì)資源的老師，這樣一來，有利于促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生自身的發(fā)展。
輪崗制度則是讓教師每過6年或以上，根據(jù)教育局的安排更換教學(xué)的學(xué)校，教授的科目一般不變；
教師輪崗制有利于緩解區(qū)域教育資源不平等的現(xiàn)象的，特別是緩解城鄉(xiāng)間教育差距；
教師輪崗制以教學(xué)資源公平的前提下，節(jié)約了家庭教育成本。”
簡單來說，就是各個(gè)學(xué)校的教師們以后要流動(dòng)起來，不能終身在一個(gè)學(xué)校教書，而是每隔幾年，就必須換一個(gè)學(xué)校任教。按照規(guī)定，必須流動(dòng)起來。
教育輪崗制意味著教育管理層面在突破以往的“一崗終身”的局面，為教育注入了新活力.
而且，像北京、上海深圳等地已經(jīng)開始實(shí)施教師輪崗了。一旦北京開始實(shí)施，是不是就意味著未來不久教師輪崗這一制度可能會(huì)逐步推向各省市的學(xué)校。教育的公平性正在不斷被完善。
教師輪崗優(yōu)點(diǎn)
一．促進(jìn)教育公平
教師輪崗制度可以促進(jìn)進(jìn)教育公平，在一定程度上實(shí)現(xiàn)教育資源共享，打破現(xiàn)有壁壘，縮小教師隊(duì)伍之間的差距，提升教師隊(duì)伍的整體水平促進(jìn)師資力量的齊頭并進(jìn)達(dá)到1+1＞2的效果，有利于促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)教育流動(dòng)性，促進(jìn)教育公平。
二．減緩學(xué)生家長壓力
目前因不同學(xué)校的升學(xué)率及教學(xué)只量問題所衍生出的學(xué)區(qū)房問題會(huì)有一定程度上的緩解，使社會(huì)發(fā)展更加均衡。
學(xué)生可以接受到更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，在義務(wù)教育階段更好的得到德智體美勞全面的教育和發(fā)展。
在社會(huì)意識(shí)上，加強(qiáng)了學(xué)生家長對(duì)教育的滿意度，提升了人民的幸福感，有利于創(chuàng)造和諧的社會(huì)氛圍
三．提升教師綜合能立
對(duì)于教師本人來講，輪崗制度能夠促進(jìn)教師自身發(fā)展，提高綜合素質(zhì)能力和適應(yīng)能力，擴(kuò)大人際圈層。
教師輪崗局限性
1.教師與學(xué)生之間適應(yīng)問題：輪崗的時(shí)間多長時(shí)間為合適時(shí)間，學(xué)生與老師之前要相互磨合，熟悉適應(yīng)，這些都是需要反復(fù)的實(shí)踐磨合考察。
2.教師輪崗打破了教師原有的生活結(jié)構(gòu)。
輪崗交流本身是促進(jìn)教育資源平衡，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享的一個(gè)好方法，但是落實(shí)還需考慮多方面因素。比如考慮到交流老師的生活問題，以及不同地區(qū)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境對(duì)老師要求的差異。
更多方面的去給予老師教學(xué)和工作生活的保障。教師的生活結(jié)構(gòu)和周圍的環(huán)境被破壞，容易引起教師不適和心理焦慮。教師只有“心安，才能“安心“教學(xué)。
3. 學(xué)校難以建立長遠(yuǎn)的校風(fēng)；校園文化是一代又一代師生傳承積淀的結(jié)果。老師輪換不當(dāng)可能會(huì)打破校風(fēng)、校容。輪崗教師進(jìn)入新的校園文化也可能“水土不服“影響其正常的教學(xué)。
最后用北京市密云區(qū)委教工委書記張文亮的一段話來收尾：“干部教師崗位交流是教育均衡發(fā)展的必然要求，也是教育行政部門一次刀口向內(nèi)的改革。難處當(dāng)然有，但這些難處如果我們不面對(duì)，就會(huì)成為老百姓的痛處。
這13年，密云教育人就是認(rèn)準(zhǔn)了這個(gè)理，上下一心堅(jiān)持干，從均衡入手，在質(zhì)量收獲，走通了這條均衡促優(yōu)質(zhì)的路。”改革的路，注定會(huì)有坎坎坷坷，但只要方向?qū)α耍瑘?jiān)持走下去，前面定是一片教育的藍(lán)天。
