以職業尊榮感提升幼師的獲得感，是“幼有善育”的重要保障（副題）

中青報·中青網記者 田昕禾　　

臨近“六一”，幼兒園教師孫秋寧正忙著和孩子們一起籌備兒童節“跳蚤市場”，帶他們制作“招牌”和“廣告牌”，吸引更多“顧客”前來選購。

(資料圖)

這次活動中，孩子們可以將閑置的物品或手工制品拿到幼兒園，兌換成“換購券”，然后在“跳蚤市場”里兌換喜歡的物品。這個寓教于樂的活動，是天津市河東區第一幼兒園（以下簡稱“河東一幼”）的老師們送給孩子的節日禮物。

“我們經常組織這樣的活動，前段時間還帶著孩子們體驗了從種黃豆到做豆漿、制豆腐的整個過程。”河東一幼教學主任張虹介紹，幼兒園的課程和活動是讓孩子們在動手、動腦的模仿、練習中，了解世界、感受美好。“就像最近很流行的‘挖呀挖’，就是很多幼師都會帶孩子們做的手指舞。朗朗上口、天真可愛，孩子們喜歡，大人們也被感染到了。”

和孩子對話一點都不簡單

“在小小的花園里面挖呀挖呀挖，種小小的種子，開小小的花……”近期，這首童謠火遍全網，視頻里的孩子們歡樂互動，屏幕外的網友直呼“治愈”。

《花園種花》拍攝者之一毛蔥小姐（網名）是一名00后，就職于杭州某幼兒園的她平時被孩子們親切地稱呼為“桃子老師”。在她的短視頻平臺個人賬號上，一條“挖呀挖”的視頻發布后一周內點贊量近千萬，隨之而來的是急速提高的關注度。

桃子老師從未想到，上課前經常帶孩子們做的手指舞竟會讓她受到如此大的關注，這讓作為一名普通幼師的她有些坐立不安。不久后，她在微博中寫道：“謝謝大家的關注和喜愛，我真的沒有挖到一套房，我還有幾十條的反饋沒有寫，先溜了。”

桃子老師告訴記者，她所帶的班級有近30名小朋友，作為主班老師，她每天都要記錄班上的小朋友們在園里發生了什么事情，上課時是怎樣的狀態等。這就是“反饋”，一項需要耐心觀察、細心記錄和專業分析的教師作業。對于幼師來說，工作中不僅需要童真的“挖呀挖”，也需要專業的“反饋”。

桃子老師是位“新人”老師，剛工作不到兩年時間。“幼師的確是一個磨練耐心和心智的職業，但我覺得，熱愛一定是最重要的前提。”

桃子老師回憶，在她最開始帶班的時候，一名剛剛入園的小朋友產生了非常強烈的分離焦慮，一整天都需要有人帶著。“那段時間，每天午休我都要抱他3個小時，持續了一個多月。我自己都沒想到的是，我對孩子的這種需求非但沒有感到厭倦，反而有了種‘視如己出’的感覺。”她笑道。

隨著工作的不斷深入，桃子老師切實地感受到想成為一名好幼師，只有耐心和愛心是遠遠不夠的。

小朋友對每一個家庭來說都是關注的焦點，但幼兒園是一個集體，老師就要盡最大努力去“拉齊”。“我們還要時刻保持情緒穩定，不能讓個人的情緒波動影響到他們，而且需要有敏銳的觀察能力。小朋友的情緒變化是比較突然的，如果沒有及時去關注，可能一句不經意的話就會傷到他們，不利于孩子安全感的建立。”

由于幼兒園階段的孩子年齡都比較小，需要成年人去照料他們的生活和情緒，幼兒園教師的日常工作必然非常繁雜。老師們要在保障孩子安全、健康的同時，去做好教學工作、家長溝通工作，還有業務學習、教研工作等。在飽和的工作中，還要始終給孩子們正反饋，并非一件容易的事。

家長張女士回憶起兒子樂樂在讀小班時發生的一件事，“老師用一句話就解決了我的難題”。

剛進入幼兒園時，樂樂不能適應陌生環境，反復地哭鬧要求回家，對此張女士束手無策。樂樂的老師卻只用一句話就平復了孩子差點失控的情緒，“你在這里吃了三頓飯就可以回家了”。

這種表達方式是張女士沒有想到的，“吃飯是孩子可以認知到的安全領域，果真成功減少了他的焦慮。”孩子們還小，有太多不能理解的事，和他們對話一點都不簡單。在張女士看來，老師能夠發現孩子的問題，用孩子可以接受的方式與其交流，非常厲害。

“我覺得幼師要有讀懂孩子的能力。”14年的教學經歷讓孫秋寧感觸頗多，“每一個來到我們身邊的孩子，他們的情感、性格、發展優勢、興趣愛好都不一樣，只有了解他們、懂他們，才能在他們有細小需求時及時捕捉滿足，在他們情緒有波動時迅速覺察，在他們出現關鍵成長點時給予引導支持。”她認為，讀懂孩子的能力是一切高質量教育的前提，只有“懂”才能給予他們恰如其分的教育。

在與孩子相處中孫秋寧也遇到過“頭痛”的問題。

她所帶的班級中有個叫小朗的孩子，老師們經常會收到其他孩子的“投訴”，反映小朗抱、拽或者“打”其他的小朋友。

在和小朗認真溝通后，孫秋寧了解到，這些所謂的“劇烈互動”并非抱有惡意，而是他想和別人交流的一種表達方式。她又和小朗的媽媽溝通，得知小朗曾和家人表達過在幼兒園沒有朋友，也不知道其他小朋友的名字。

從那天起，孫秋寧就每天帶著小朗去認識班里的同學，幫助他去和小朋友們解釋小朗的本意是想要和他們交朋友。“有一次，我看到小朗去靠近一個小朋友，他剛想用手去拍那個小朋友的肩膀，小朋友馬上問他‘小朗，你是想跟我做朋友嗎’？小朗的手馬上放了下來，說‘是的’。那一刻，我真的好感動！”

幼兒教育已經遠遠超出了“帶孩子”的范疇

大部分時間里，幼師就像是圍著孩子轉的“陀螺”，孫秋寧說，這是另一種“挖呀挖”，“不斷地挖孩子們的潛力，種未來的種子，開美好的花。”

工作中，孫秋寧隨時觀察每一個孩子的興趣與性格特點，全力支持孩子的個性化發展。

孫秋寧所帶的班級中有一個叫蔡逸涵的孩子。有一次，班里組織輪船制作手工活動，他想要做的船因體積比較大，無法一次性完成。那段時間，他每天早上都提前半小時入園。小朋友們看動畫片時，他也能忍住不看，全心全意地制作他的手工船。

對于蔡逸涵在集體活動中的“離隊”，孫秋寧并沒有強制他追趕班級進度，或為了加速他的進程去“幫助”他，而是支持鼓勵。“我覺得，讓孩子通過一件事情感受到‘原來我這么厲害’‘我專注力這么強’，讓孩子認可自己，這很重要。”

孫秋寧打開手機相冊，給記者展示了孩子們根據“鄭和下西洋”搭建的“船隊”，興奮地介紹：“這個船，就是這個船，孩子們搭了28天！搭建過程中反復地倒塌，我都非常心疼孩子們，但他們最后還是搭成了，你看！棒不棒？”

為了讓孩子們更好地了解這支船隊，孫秋寧趁休息時專門去了國家博物館收集資料，并拍照記錄下來，拿給孩子們看。甚至在網上買了船模，讓孩子們可以更好地觀察細節。

“有的時候老師是被孩子推著走的。”在孫秋寧眼里，每個孩子都是獨特的，都有著不同的發展軌跡和成長需求。“現在的小朋友會關注到最新的流行歌曲、網絡詞匯等，我們作為老師也要去了解，這樣才能更有效地引導、更好地陪伴。”孫秋寧說。

教育部印發的《幼兒園教師專業標準（試行）》指出，幼師需把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

中國教育科學院研究員儲朝暉在接受記者采訪時表示，目前的幼兒教育已經遠遠超出了“帶孩子”的范疇，現在的“幼兒園”與以前“托兒所”的概念有著本質上的不同。“如今社會對人的需求已經發展到一個新的階段，從這個角度來說，兒童的成長階段的教育應該是伴隨性的，不能將孩子‘成長’與‘教育’分開，所以幼師的工作變得尤為重要。”

儲朝暉認為，孩子在3-6歲這個階段，發展特點是不明晰的，要準確認知難度是比較大的，教師需要不斷地觀察幼兒在日常活動中的表現，再進行有針對性的教學。

“以前我們都提前寫出教學計劃，引導孩子去完成某個教學活動，但現在需要我們先觀察孩子，分析孩子的性格特點和成長需求后，再制定下一步的教案。”張虹說，這樣的教學模式必然會對幼師的各項能力提出更高的要求。

多年的教學經驗讓孫秋寧覺得幼兒教師的角色實際上是多樣化的。在日常的教學工作中，老師需要在面對不同情況靈活轉換狀態。“我們需要有天真的外在，就是要讓自己成為小孩兒，和孩子們‘打成一片’，成為他們生活中的好朋友、游戲中的好伙伴；但更需要有成熟的內在，我們是孩子的老師，是孩子成長路上的引路人、學習發展中的支持者。無論哪種角色，教師必須是‘兒童為本’的積極倡導者和踐行者。”孫秋寧說。

從“老教師”和管理者的角度出發，張虹強調，幼師必須有一個成熟的心理和完備的專業能力。“我認為幼兒教師應該是內心成熟的，甚至應該是博學的。”張虹認為，足夠的成熟專業才能夠妥善處理“多線程”的工作。在日新月異的當下，更需要教師擁有足夠的內驅力，不斷提升自己的創新能力和教學科研能力。

把真摯的情感、探索的精神、專注的能力“種”在孩子心里

北京師范大學學前教育專業學生陳愛瀅告訴記者，未來如果從事幼師這個職業，和小朋友們相處是她最大的期待，但社會認可度和薪資待遇的確會使她心存顧慮。在填報專業時，陳愛瀅不顧家人的質疑，依從興趣選擇了學前專業。但據她了解，也有一些同專業的學長學姐因為現實原因選擇了從事其他的職業。

談及幼師的薪資待遇，桃子老師坦言，“單從薪資上來講，我覺得我們這個行業的付出和回報是不太對等的。”但對此她也顯得比較釋然。桃子老師大學是學英語專業的，“在不到兩年的工作時間里，我的收獲不光是那份報酬，還有小朋友的愛、家長的信任。”說到這里她眼睛里亮晶晶的，“雖然可能在收入上是稍微差那么一點，但對我而言，從情感方面是可以補足的。有時候我看著兩個小朋友這樣抱抱，就覺得很治愈、很美好、很幸福。”

孫秋寧也有相似的感受。在采訪中，孫秋寧常常用“享受”“幸福”等字眼形容這份工作。

她一直覺得，在陪伴孩子們成長的同時，自己也在成長。當小朋友犯了錯，孫秋寧會非常嚴肅地批評他們。過了一會兒孫秋寧會擔心孩子們不開心、有情緒，想去哄哄他們。但通常發現孩子們早已經“消化”好了，依然會撲到她的懷里分享自己的“新發現”。“那時候我就覺得，我們成年人在很多地方應該向孩子學習。”

“孩子們會很認真地觀察老師的每個細節。比如我今天涂了口紅或者穿上了漂亮的衣服，孩子們會馬上發現，而且毫不吝惜他們的贊美。他們也會分享喜悅給我，如果有好玩的玩具，會拉著我一起玩。如果你給他們一個擁抱，他們會還你一個，還會附贈一個超大音量的‘孫老師，我愛你’！”

從業14年，孫秋寧也切實感受到了社會對幼兒園教師態度和認可度的轉變和提升。

她記得剛工作時，經常有家長讓孩子稱呼她“阿姨”。“那時候在很多人眼中，幼兒園教師這個職業就是照顧孩子吃喝拉撒的‘阿姨’，只有保育，無關教育。”但近幾年，隨著政府、社會對學前教育重視程度提升，孫秋寧明顯感覺到“阿姨”這個稱呼已經淡出了她的“工作圈”。在她看來，社會的認可是外在因素，幼師自己對這份職業的認可也不能缺失，要清晰地認識到幼兒教師的意義所在，不斷去學習、深耕。

這些年，張虹也見證了國家政策對學前教育的不斷重視和推動。

“2002年《幼兒園教育指導綱要》的頒布，讓學前教育產生階梯式變化和質的飛躍；2012年《3-6歲兒童學習與發展指南》的頒布，讓幼兒園的教育目標更加清晰，教學目標也更加明確；2021年教育部印發的《‘十四五’學前教育發展提升行動計劃》，實現從多方面為學前教育提供指導。我認為我們學前教育的未來還是很光明的。”張虹說。

儲朝暉提到，在社會愈發重視教育的當下，幼師的重要性只增不減。以職業尊榮感提升幼師獲得感，是對社會關切的回應，也是“幼有善育”的重要保障。

政策的頒布，為幼兒教育向好、向上發展提供了重要的動力支撐，幼兒教師們也對自身教學能力的提升有了更大的需求。

孫秋寧坦言，她非常希望能夠獲得更多培訓和學習的機會。“讓教師得到提升機會，最終會帶給孩子更多成長空間。教師有一桶水，才能給孩子一杯水。”

在和孩子們“廝磨”的14年時光里，孫秋寧常常覺得自己非常幸運，“有時候感覺我和孩子的角色互換了，是他們帶給我太多的幸福感”。她一直覺得幼兒教育是播種的教育、愛的教育，老師要把真摯的情感、探索的精神、專注的能力“種”在孩子的心里，不知哪一刻它們就會發芽開花，會助力孩子一生的成長，為孩子帶去一生的幸福。

“我希望我的孩子們在進入社會的首發站里，能夠盡情地享受人間的溫情、童年的快樂、世界的美好，自帶陽光，在未來的人生路上勇敢做自己。”這是孫秋寧在“六一”前鄭重許下的心愿。